Детский сад 69 Миасс - Рабочая программаучителя-логопеда

Фотоальбом

Рабочая программаучителя-логопеда


СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1.     Пояснительная записка.
2.     Мониторинг достижения детьми планируемых результатов.
3.     Модель взаимодействия участников коррекционного процесса в общеобразовательном дошкольном учреждении
4.     Характеристика контингента воспитанников.
5.     Учебно-тематическое планирование.
6.     Планируемые результаты логопедической работы.
7.     Формы и средства организации образовательной деятельности.
8.     Приложения.

8.1  Приложение № 1 Речевая карта

8.2  Приложение № 2 Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

8.3  Приложение № 3 Таблица: список детей, зачисленных на логопункт, список очерёдности на логопункт

8.4  Приложение № 4 Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте

8.5  Приложение № 5Отчёт о профилактической работе

8.6  Приложение № 6 План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

8.7  Приложение № 7 Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета

8.8  Приложение № 8 План работы учителя – логопеда Максимовой И.А. на 2013 – 2014 учебный год

8.9  Приложение № 9 Перспективный план работы медико-педагогического консилиума на  учебный год

8.10      Приложение № 10 Перспективный план взаимодействия с родителями

 Список использованной литературы.


 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности:

  • “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
  • Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной группе) Каше Г.А., Филичева Т.Б.
  • Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.  М.: 2004.
  • Программа  коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.
  • Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ Журавель Н.И. (методическое пособие).

Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, неучитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речирассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

В  МБДОУ № 69 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных  и  подгрупповых занятий,  и  увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)

В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей с нарушением речи решаются следующие задачи:

  • ·раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
  • ·преодоление недостатков в речевом развитии;
  • ·воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
  • ·подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  • ·формирование навыков учебной деятельности;
  • ·осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

1)    принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

2)    принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

3)    принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4)    принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

5)    принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

6)    принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

7)    принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей.

 

Мониторинг  достижения детьми планируемых результатов

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

 Мониторинг проводится в целях:

-    выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ  ФГТ дошкольного образования;

-  определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

 Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

I направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения ДОУ.

II направление – работа с детьми логопункта.

I направление:

Первичное обследование. Обследуются дети вновь поступившие в ДОУ по окончании адаптационного периода.Полеченные  результаты первичного обследования заносятся в адаптационные листы.

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

Обследование детей 5 – 7 лет. Обследование проводится совместно с воспитателем группы, в рамках выявления уровня сформированности интегративных качеств. Результаты фиксируются в тетрадях звукопроизношения каждой группы.  Все результаты обследования фиксируются в карте готовности выпускников.

Обследование детей 3-5 лет с целью профилактики речевых нарушений. Результаты фиксируются в тетрадях звукопроизношения каждой группы.

 

II направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования оформляется справка, информация о результатах обследования заполняется в соответствии с документацией по положению ПМПк образовательного учреждения.

Периодичность мониторинга

Устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Решением Совета педагогов принят следующий регламент по педагогическому обследованию:

  • Группы нового набора (преддошкольные), проходящие период адаптации проводят первичную диагностику в январе текущего учебного года, итоговую диагностику проводят в мае.
  • Группы воспитанников  с 3 до 6 лет (дошкольные), первичную диагностику по выявлению исходного уровня знаний воспитанников проводят педагоги в сентябре, промежуточную в январе, итоговую – в мае.
  • Подготовительные к школе группы / выпускники (предшкольные), педагоги проводят 3 раза – сентябрь (первичная), последняя декада декабря (промежуточная), последняя декада апреля (итоговая).
  • Дети зачисленные на логопункт, учитель-логопед  проводят 3 раза – сентябрь (первичная), последняя декада декабря (промежуточная), последняя декада апреля (итоговая).

Цель обследования:

  1. Выявить детей, имеющих  нарушения речи.
  2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
  3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования  изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1.Фонематическое восприятие.

2. Артикуляционная и мелкая моторика.

3. Звукопроизносительная сторона речи.

4. Навыки звукового анализа.

5. Лексико- грамматический строй речи.

6. Состояние словарного запаса и навыки словообразования.

7. Понимание логико-грамматических отношений.

8.Связная самостоятельная речь.

Используемая методика:  Иллюстрированная методика логопедического обследования под общей редакциеей Т.Н. Волковской., элементы методики Т.А. Фотековой.

Для  качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

  • Сбор анамнестических данных
  • Беседы с родителями
  • Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
  • Беседа с детьми
  • Беседа с воспитателями

Выводы по результатам обследования речевого развития детей оформляются в виде Протокола решения консилиума ПМПК ДОУ и предоставляются на Педагогическом Совете при заведующем, В выводах описывается динамика речевого развития дошкольников, особенности индивидуально-личностного, развития перспектива деятельности логопеда и всех участников образовательной деятельности.

 

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ МБДОУ

 

  •     ЛОГОПЕД

- Первичное логопедическое обследование и выявление детей с речевой патологией;

- Коррекция  звукопроизношения и формирование начальных форм звукового анализа;

- Просветительская работа участников образовательного процесса, родителей.

  • ПМПк

      - Организация работы логопункта.

- Рекомендации по зачислению и выводу воспитанника с логопедического пункта, направления детей с тяжелыми нарушениями речи и проблемами в интеллектуальном развитии на  ГПМПК.

- Разработка и контроль индивидуально - корреционного маршрута воспитанника, обучающегося на логопункте.

  • МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

- Развитие дыхания и голоса у воспитанников, обучающихся на логопункте;

- Развитие фонематического слуха;

- Развитие общей и мелкой моторики.

  • ГПМПК

- Определение и уточнение программы обучения воспитанника.

  • МЕДИЦИНСКИЙ РАБОТНИК

- Сбор анамнезтических данных воспитанников из амбулаторных карт;

- Выявление группы риска (по анамнезу);

- Направление, контроль за прохождением медицинской комиссии для ГПМПК, заполнение индивидуальной карты воспитанника.

  • ВОСПИТАТЕЛЬ

- Организация речевой развивающей среды в группе с учетом возраста воспитанников;

- Развитие артикуляционного праксиса воспитанников;

- Развитие фонематического слуха;

- Формирование навыков звукового анализа и синтеза;

- Автоматизация поставленных звуков, контроль за правильным звукопроизношением у воспитанников.

- Коррекция и профилактика психомоторных нарушений у воспитанников, обучающихся на логопункте.

РОДИТЕЛЬ

- обеспечение прохождение специалистов, рекомендованных ПМПк;

- обеспечение выполнения ребёнком всех рекомендаций специалистов;

- участие в семинарах – практикумах, занятиях в группе и на логопункте, посещение консультаций специалистов.

 

Характеристика  контингента воспитанников

 Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  В 2013-2014 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПк:

 

Речевой диагноз детей

ОНР III уровня

 

ФФН (ст. ф. дизартрии)

 

ФФН

 

ФН

2 детей

3 детей

5 человек

7 человек

12 %

18 %

29 %

41 %

 

 

 

Всего детей:  17(100%)

 

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНФФН , ОНР-III -

7 года жизни разделено на 2 периода обучения

I период – октябрь - декабрь   38 занятий.

II период – январь – апрель 40 занятий.

Всего 78 занятий в год.

Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 4 человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 20 минут для детей подготовительного возраста.

Продолжительность занятий с детьми:

  • ФН – от 3 до 6 месяцев;
  • ФФН, ФФН (стертая форма дизартрии) и ФН (стертая форма дизартрии)– 1 год
  • ОНР-III – 1 год.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

  • ФН – 2 раза в неделю;
  • ФФН, ФФН (стертая форма дизартрии), ФН (стертая форма дизартрии)  - 2 раза в неделю;
  • ОНР-III–3 раза в неделю.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Учебно – тематическое планирование

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

            Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

К НВОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III (у. р. р.) строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР III (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

 

Направления коррекционно-развивающей работы:

  • ·формирование полноценных произносительных навыков;
  • ·развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
  • ·развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
  • ·обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
  • ·воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
  • ·развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
  • ·формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контактс ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни.

I период обучения (октябрь - декабрь), 38 занятий

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

1

Развитие высших психических функций

Развивать речевое внимание и память, продолжать учить при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения.

2

Четко выполнять инструкцию, отвечать полными предложениями.

Игра «Кто больше заметит?»

2

Падежные конструкции: именительный падеж множественного числа

Учить образовывать существительное в именительном падеже единственного числа во множественное.

2

Уметь пользоваться в речи существительными множественного числа в именительном падеже.

Игра «Один и много»

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

3

Звук [у] и буква у

Познакомить с букой у, объяснить различие понятий «звук» и «буква». Учить определению позиции звука [у] в словах (в начале, в конце).

2

Выделять звук [у] в начале и конце слова. Печатание буквы у.

Игра «Где спрятался  звук [у]?»

4

Работа над фразой. Составление четырёхсловных предложений с введением одного определения

Учить подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять четырёхсловные предложения с введением этого определения, продолжать учить подсчёту слов в предложении.

1

Уметь составлять предложения из четырёх слов с одним определением.

Игра «Исправьте Незнайкины ошибки»

5

Развитие связной речи. Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картинок

Учить пересказывать сказку, используя в качестве наглядной опоры серию сюжетных картинок, продолжать учить связности, непрерывности, логичности высказывания.

1

Уметь точно передавать содержание прослушанного текста.

Пересказы

6

Звук [а] и буква а

Познакомить с буквой а, закреплять понятия «звук» и «буква»,  выделять звук [а] в начале и в конце слов.

1

Выделять звук [а] в начале и конце слова. Печатание буквы а.

Игра «Где спрятался звук [а]?»

7

Приставочные глаголы

Продолжить учить дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу, учить самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол.

1

Употреблять в речи приставочные глаголы, согласуя их с другими словами в предложении.

Игра «Скажи наоборот»

8

Предлоги в, на, под

Уточнить пространственные представления, выраженные предлогами в, на, под. Учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке, схеме и наглядной ситуации, включать в предложение пропущенный предлог.

2

Учить выкладывать схемы предложений с предлогами, составлять предложения по двум опорным словам  с заданным предлогом.

Игра «Подставь картинку»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

9

Звуки [а], [у] и буквы а, у

Учить выделять звуки [а], [у] в начале и конце слова, анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа ауа и короткие слова типа  ум.

1

Уметь анализировать и синтезировать звукосочетания и короткие слова.

Игра «Добавь нужный звук (букву)»

10

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Учить образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.

2

Уметь составлять предложения с глаголами совершенного вида по сюжетным картинкам.

Игра «Назови законченное действие»

11

Падежные конструкции. Дательный падеж множественного числа существительных

Учить образовывать существительные в дательном падеже множественного числа, учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного.

1

Уметь изменять существительные в дательном падеже множественного числа. Составлять с ними предложения.

Игра «Поможем Айболиту вылечить животных»

12

Звук [и] и буква и

Познакомить с буквой и. Уметь определять позиции звука [и] в словах. Анализ сочетаний типа ауи.

1

Выделять звук [и] в начале и конце слова. чтение сочетаний ауи, иуа.

Игра «Где спрятался звук [и]»

13

Согласование местоимений наш, наша, наши, с существительными

Учить различать окончания местоимений и пордбирать существительные в соответствии с родом и числом местоимения.

1

Использовать в речи местоимения наш, наша, наши, согласовывая их с существительными в роде и числе.

Игра «Какая будет наша школа?»

14

Составление предложений с включением нескольких определений и объединение их в рассказ

Учить составлять предложения с несколькими определениями, а из этих предложений небольшой рассказ.

1

Уметь подбирать к объекту несколько определений.

Упражнение «Составь рассказ»

15

Звук [к] и буква к

Учить определять позицию звука [к] в начале и конце слова, активизировать подбор слов в соответствии с позицией в них звука [к].

1

Уметь определять место звука [к] в слове. Читать обратные слоги.

Игра «Где спрятался звук[к] ?»

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

16

Предлоги в, из

Уточнять пространственное представление, выраженное предлогами в,из; учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложение с заданным предлогом; включать пропущенный предлог в предложение.

1

Уметь составлять предложения с заданным предлогом.

Упражнение «Вставь пропущенное маленькое слово»

17

Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов

Продолжить учить полно, логично и без пауз пересказывать текст, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий.

1

Пересказывать текст полно, точно.

Упражнения с мячом «Пересказать рассказ по одному предложению, передавая мяч»

18

 Звук [т] и буква т

Уточнять позицию звука [т]  в начале, середине, конце слова, учить выбирать слова из текста и подбирать действия с учетом позиции в них звука [т]. Закрепить знание буквы т  и навык чтения обратных слогов с этой буквой.

1

Совершенствовать навыки звукового анализа. Читать обратные слоги.

 Игра «Подставим картинки к схемам»

19

Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных

Учить употреблять существительные в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом, учить замечать и исправлять ошибки  в падежном согласовании глагола и существительного, уточнять и активизировать словарный запас.

1

Уметь употреблять существительные в творительном падеже множественного числа. Составлять с ними предложения.

Игра «В зоопарке»

  

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

20

Относительные прилагательные

Совершенствовать навыки словообразования, учить включать в предложения относительные прилагательные.

2

Уметь образовывать слова (относительные прилагательные от существительных). Согласовывать прилагательные с существительными в роди и числе.

Игра «Помоги Незнайке»

21

Звук [п] и буква п

Уточнить артикуляционную характеристику звука [п], познакомить с буквой п, учить определять позицию звука [п] в словах и делать в них звуковые замены (для получения новых слов).

1

Совершенствовать навык звукового анализа. Читать сочетания ап,ип.

Игра «Четвёртый лишний»

22

Падежные конструкции. Предложный падеж множественного числа существительных

Учить употреблять существительные в предложном падеже множественного числа.

1

Изменять существительные в предложном падеже. Использовать предлоги в, о, на.

Игра «Закончи предложение, используя предлог»

23

Согласование числительного с существительным в родительном падеже

Учить образовывать словосочетания в родительном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное и существительное между собой.

1

Пользоваться в речи числительными, согласовывая их с существительными в родительном падеже, составлять из них предложения.

Игры «Сосчитай-ка», «Без чего предмет?»

24

Звук [о] и буква о

Познакомить с буквой о , закреплять умение определять позицию звука в слове.

1

Уметь анализировать обратные слоги ок, оп, от. Читать сочетания ок, оп, от.

Упражнение «Расставь картинки»

   

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

25

Согласование числительного с существительным в дательном падеже

Учить образовывать словосочетание в дательном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное с существительным.

1

Уметь пользоваться в речи числительными, согласовывая их с существительными в дательном падеже.

Игра «Кому сколько?»

26

Согласование числительного с существительным в творительном падеже

Учить образовывать словосочетания из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы – именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголом в предложении.

1

Уметь отвечать на вопросы, используя в ответах числительные с существительными в творительном падеже.

Игра «Добрый дедушка»

27

Гласные звуки [а], [о], [у], [и]

Закреплять полученные навыки звукового анализа. Уточнять понятие «гласный звук»1

 

Запомнить понятие «гласный звук», называть гласные звуки.

Игра «Какой гласный звук спрятался в слове?»

28

Согласование числительного с существительным в предложном падеже

Учить образовывать словосочетания в предложном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая числительное с существительным.

1

Уметь пользоваться в речи числительными, согласовывая их с существительными в предложном падеже.

Упражнение «Закончи предложение»

29

Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картинок

Продолжать учить составлять развёрнутое и логичное высказывание, развивать творческие способности, побуждать придумывать различные варианты событий, не изображённых на картинках.

1

Составлять рассказы, придумывая события, которые могли произойти до и после изображённого на картинке.

Игра «Фантазёры»

30

Звуки [и], [ы] и буквы и, ы

Упражнять в определении позиции звуков [и], [ы] в середине, конце слова. Познакомить с буквой ы.

1

Овладеть навыками звукового анализа коротких слов.

Игра «Найди место звука в слове»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

31

Звук [с] и буква с

Познакомить с понятием «слог», учить определять количество слогов в словах со звуком [с], уточнить позицию звука [с] в словах, активизировать подбор слов с учетом позиции звука. Понятие «Согласный звук»

2

Уметь делить слово на слоги; определять позицию звука [с] в начале, середине, конце слова. Полный анализ слов суп, сок, сам.

Игра «Подбери слова со звуком [с]»

32

Звуки [з], [з,]

Учить различать звуки, оппозиционные по твёрдости – мягкости; продолжать учить синтезу односложного слова типа сок

1

Уметь делать звуковой синтез односложных слов. Читать односложные слова типа сок, суп, сом.

Игра «Составим новые слова»

 

II период обучения (январь - апрель), 40 занятий

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

1

Родительный падеж множественного числа существительных

Учить правильно образовывать существительные в родительном падеже множественного числа, используя различные типы окончаний данной падежной формы; развивать языковое чутьё.

2

Уметь использовать в речи существительные в родительном падеже множественного числа

Игра «Чего не стало?»

2

Звук [з] и буква з

Закреплять понятие «согласный звук», учить определять количество слогов в словах со звуком [з]; познакомить с понятием «звонкий согласный звук». Познакомить с буквой з.

1

Уметь делить слово на слоги и определять позицию звука [з] в слове.

Игра «Где спрятался звук [з] в слове?»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

3

Притяжательные прилагательные

Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение.

2

Уметь пользоваться в речи притяжательными прилагательными.

Игра «Угадай, чьи вещи?»

4

Звуки [з] [з,]

Учить дифференцировать звуки, оппозиционные по твердости – мягкости, закреплять навыки выкладывания схем слов, продолжать учить читать односложные слова.

1

Уметь дифференцировать звуки [з] [з,] в словах, читать односложные слова.

Игра «Выбери слово»

5

Предлог с (со)

Познакомить с пространственным значением и схемой предлога с (со), учить составлять предложения и схемы к ним с этим предлогом.

1

Уметь составлять предложения с заданным предлогом по двум опорным словам.

Игра «Помоги Незнайке»

6

Обучение самостоятельной постановке вопросов

Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос; совершенствовать умение грамматически правильно строить четырёх – пятисловные предложения; развивать речевую активность, память, внимание.

2

Уметь самостоятельно задавать вопросы, пользоваться в речи распространёнными предложениями.

Игры «Хочу всё знать!», «Сказочный зверь»

7

Звуки [с], [з] и буквы с, з

Продолжать учить дифференцировать оппозиционные звуки, выделять их в слове, определять позицию, читать слоги и короткие слова.

1

Уметь определять звуки [с] ([с,]),  [з] ([з,]) в словах, дифференцировать их по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости.

 Игра «Допиши, прочитай»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

8

Родственные слова

Познакомить в доступной форме с понятием «родственные слова»; учить выбирать их из потока слов и связного текста; Учить в цепочке слов выбирать родственные и неродственные.

3

Уметь подбирать родственные слова. В цепочке слов выбирать родственные и неродственные.

Игры «Как растут слова?», «Словесный сад»

9

Звук [ц] и буква ц

Познакомить со звуком [ц] и буквой ц; обучать звукослоговому анализу слов, совершенствовать навыки слитного чтения.

1

Уметь проводить звукослоговой анализ слов.

Игра «Слоговые шары»

10

Предлог из-под

Учить выделять в предложении и правильно употреблять предлог из-под, уточнять пространственное значение; упражнять в составлении схем предложений с предлогами.

2

Уметь придумывать разные фразы с предлогом из-под

Игра «Что пропустил Незнайка?»

11

Звуки [с], [ц]

Учить различать звуки [с], [ц] на слух; продолжать развивать навыки звукобуквенного анализа слов.

1

Уметь проводить звуковой анализ слов со звуками [с], [ц]

Игра «Закончи слово»

12

Предлог из-за

Уточнять пространственное значение предлога из-за, упражнять в правильном его употреблении, выкладывать схему предложения с данным предлогом

2

Уметь составлять разнообразные предложения с предлогом из-за

Игра с мячом «Скажи наоборот»

13

Звуки [б], [п] и буквы б, п

Познакомить с буквами б,п, звуками [б], [п], [б,], [п,], уметь читать слоги и слова

1

Дифференцировать звуки по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости.

Игра «Закончи слово»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

14

Предлоги из-под, из-за

Уточнить пространственное значение предлогов из-под, из-за; учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с ними; включать пропущенный предлог в предложении.

1

Уметь составлять предложения с заданным предлогом. Замечать и исправлять ошибки в тексте.

Упражнение «Вставь пропущенное маленькое слово»

15

Работа над фразой. Сложносочинённое предложение с союзом а

Учить составлять сложносочинённое предложение с опорой на зрительные символы, уточнять понятия: «слово», «предложение», «действие»; активизировать словарный запас.

1

Уметь составлять сложные предложения с союзом а из двух простых.

Упражнение «Составим сложное предложение по двум картинкам»

16

Звуки [м], [н] и буквы м,н

Познакомить с согласными звуками  [м], [н], используя условное обозначение – синий квадрат, учить  обозначать на схеме место звуков  [м], [н] в слове, познакомить с буквами м,н

1

Уметь проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные – согласные, читать слова с буквами м, н

Игры «Определи место звука в слове», «Дочитай слово»

17

Звуки [в], [ф] и буквы в, ф

Познакомить с согласными звуками [в], [ф], используя условное обозначение – синий квадрат, учить обозначать на схеме место звуков [в], [ф] в слове, познакомить с буквами в, ф.

1

Уметь проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные – согласные. Читать слова с буквами в, ф

Игры «Подбери слова к схеме», «Читай-ка»

18

Работа над фразой. Сложноподчинённое предложение с союзом потому что

Учить составлять сложноподчинённые предложения с опорой на зрительные символы; активизировать словарный запас.

2

Уметь составлять сложные предложения, используя союз потому что.

Упражнение «Составим схему предложения»

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

19

Звуки [д], [т] и буквы д,т

Познакомить со звуками [д], [т] и буквами д,т; учить различать звуки по звонкости – глухости; учить читать слоги с буквами д,т, делить слова на слоги.

1

Уметь читать слоги с буквами д,т; выделять звуки, слоги в слове.

Игры «Слоговые домики», «Найди звук в слове»

20

Согласование числительного, прилагательного и существительного

Закреплять умение согласовывать числительные, прилагательные и существительные в роде и числе; составлять предложения по опорным словам, согласовывая эти слова в роде и числе

4

Уметь употреблять в речи числительные, прилагательные и существительные, согласовывая их в роде и числе.

Упражнение «Найди ошибку»

21

Звуки [г], [к] и буквы г, к

Познакомить со звуками  [г], [к] и буквами г, к; учить выделять эти звуки в слове.

1

Уметь читать слоги с буквами г, к и всеми гласными.

Игра «Слоговые домики»

22

Звуки [с], [ш] и буквы с,ш

Учить дифференциации звуков [с], [ш] в словах; продолжать учить чтению двусложных слов м слов со стечением согласных.

1

Уметь дифференцировать звуки [с], [ш] в словах, замечать ошибки (в игре) и исправлять их.

Игры «Шмель», «Скажи наоборот» (с мячом)

23

Несклоняемые существительные

Упражнять в употреблении несклоняемых существительных в различных падежных конструкциях; учить составлять предложения с этими существительными и разными предлогами.

2

Правильно употреблять в речи несклоняемые существительные.

Упражнение «Составим письмо Буратино»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

24

Звук [л] и буква л

Познакомить со звуком [л] и буквой л; уточнить позицию звука [л] в словах; учить выделять в тексте слова с учетом позиции в них этого звука.

1

Уметь выполнять анализ  и синтез слов, определять позицию звука [л] в слове.

Игра «Раз, два, три»

25

Звук [р] и буква р

Познакомить со звуком [р] и буквой р; уточнить позицию звука [р] в словах; учить выделять в тексте слова с учетом позиции в них этого звука.

1

Уметь определять позицию звука [р] в слове, читать слоги, слова с этим звуком.

Игра «Телефон»

26

Предлог над

Уточнить пространственные отношения, выраженные предлогом над; познакомить со схемой; учить выделять предлог над в тексте; составлять предложения по опорным словам с этим предлогом.

2

Составлять различные предложения с предлогом над

Составление предложений по сюжетным картинкам

27

Звуки [л], [р] и буквы л, р

Учить различать звуки [л], [р]; уметь анализировать с ними слова.

1

Уметь различать слова со звуками [л], [р], замечать ошибки в произношении этих звуков (в игре).

Игра «Четвёртый лишний»

28

Звуки [з], [ж] и буквы з, ж

Учить дифференцировать звуки [з], [ж]; уметь анализировать с ними слова; совершенствовать навык чтения слогов, слов.

1

Уметь различать слова со звуками [з], [ж], читать с ними, замечать ошибки в произношении этих звуков (в игре).

Игра «Скажи наоборот»

 

п/п

Тема занятия

Задачи

Кол-во часов

Планируемый результат

Средства оценки усвоения материала

29

Звуки [ч], [щ] и буквы ч, щ

Познакомить со звуками [ч], [щ] и буквами ч, щ; закреплять умение определять место звука в слове.

1

Уметь определять позицию звука в слове, дифференцировать звуки [ч], [щ] в словах на слух.

Игра «Соедини правильно»

 

Планируемые результаты логопедической работы:

  • ·правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
  • ·чётко дифференцировать все изученные звуки;
  • ·называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • ·находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
  • ·различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
  • ·называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
  • ·производить элементарный звуковой анализ и синтез;
  • ·овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка.

                             Адекватно использует вербальные       и невербальные     средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со  взрослым или  сверстником, в  зависимости от ситуации.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает   понятия      «звук»,       «слог»,       «слово», «предложение».    

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

 Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 20 января, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Зачисление на логопункт и выпуск, установление мест очерёдности проводится через психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.  

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

-  звукопроизношение;

-  фонематические процессы;

-  языковой анализ;

-  артикуляционная гимнастика;

-  психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

 Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии “духа открытия”;

- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.


ПРИЛОЖЕНИЯ

к рабочей программе

Приложение № 1

Речевая карта

1. Фамилия, имя, возраст ребёнка _______________________________________________

2. Домашний адрес: _____________________________________________________________

3. Дата зачисления в детский сад:_______________________________________________

4. Жалобы родителей: __________________________________________________________

5. Заключение психиатра: _______________________________________________________

6. Данные о ходе развития речи: _________________________________________________

7. Состояние слуха: _____________________________________________________________

8. Состояние артикуляционного аппарата: ________________________________________________

__________________________________________________________________________

9. Общая характеристика речи (запись беседы)____________________________________________

а) словарный запас ____________________________________________________________________

б) грамматический строй _______________________________________________________

в) произношение и различие звуков (отсутствие, искажение, замена, смешение, различение звуков, воспроизведение слов с различным звуковым составом) ____________________________________

г) темп и внятность речи _______________________________________________________________

10. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза (звуковой состав слова): ____________

 

11. Краткая характеристика ребёнка по данным педагогических наблюдений (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту): _____________________________________________________________________

12. ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ЛОГОПЕДА: __________________________________________________________________________

13. Результаты исправления речи: _______________________________________________________

 

Приложение № 2

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

Исследование артикуляционной и мелкой моторики

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных упражнений и движений пальцев рук, следует обращать внимание на их объём, темп выполнения, точность, симметричность, наличие синкинезии, гиперкинезов, тремора органов речи.

Даём ребенку инструкцию: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.

Оценка:

  • 4 балла (высокий уровень) – правильное выполнение всех движений с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
  • 3 балла (средний уровень) – замедленное и напряжённое выполнение;
  • 2 балла (ниже среднего) – выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объём движений, синкинезии, гиперкинезы;
  • 1 балл (низкий уровень) – невозможность выполнения движений.

Изучение состояния звуковой стороны речи

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Оценка:

  • 4 балла (высокий уровень) – безукоризненное произношение всех групп звуков в любых речевых ситуациях;
  • 3 балла (средний уровень) – один или несколько звуков группы изолировано произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е недостаточно автоматизированы;
  • 2 балла (ниже среднего) -  отсутствие или искажение одного звука двух и более групп;
  • 1 (низкий уровень) – искажениям во всех речевых ситуациях подвергаются все звуки групп.

Изучение фонематического слуха и фонематического восприятия

Повторение слоговых рядов        

Инструкция: «слушайвнимательно и повторяй как можно точнее»

Вначале предъявляется первый член пары (ба-па), затем второй (па-ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом.

Оценка:

  • 4 балла(высокий уровень) – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
  • 3 балла(средний уровень) – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;
  • 2 балла(ниже среднего) – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов их заменой и пропусками;
  • 1 балл(низкий уровень) – невозможность воспроизвести пробу.

Критерии оценки лексической стороны речи

Необходимо выявить способность ребёнка быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова. Для этого используются следующие задания:

  • Называние предмета и его частей. Всего 11 баллов

Стул (ножки, спинка, сиденье)

Чайник (крышка, ручка, донышко, носик)

Дерево (корни, ствол, ветки, листья)

  • Употребление обобщающих слов. Всего 10 баллов
  • Знание названий животных и их детёнышей. Всего 10 баллов

Подбор прилагательных к имени существительному (2-3 слова). Пример: солнце (какое?), апельсин (какой?), лиса (какая?), облака (какие?). Всего 4 балла.

  • Подбор антонимов к существительным, прилагательным, глаголам. Всего 10 баллов.

Весёлый –  Широкий –        Большой –    Злой –    Друг –   Говорить –    Ссориться –  Хвалить –    Сухой –     Больной –

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех заданий, направленных на выявление уровня лексического развития, подсчитывается их суммарная оценка.

  • Высшая оценка 45 баллов, соответствует высокому уровню;
  • 34- 44 балла – среднему уровню;
  • 23-33 балла – ниже среднего;
  • менее 23 баллов – низкому уровню.

 

Исследование грамматического строя речи

  • Выявляется правильность построения грамматической структуры предложения. Инструкция: посмотри на картинку и составь предложение о том, что здесь изображено. Предъявляется 3 картинки. За правильно составленное предложение – 1 балл.
  • Выявляется характер использования и понимания грамматических категорий числа и рода.

Инструкция: «На этой картинке нарисовано ведро, а на этой?» (вёдра). Предъявляются 4 картинки. За правильный ответ начисляется 1 балл.

Инструкция: «Ответь, что на картинке синее, что синяя, что синий?». Всего начисляется 7 баллов.

  • Понимание пространственного значения предлогов.

Инструкция: «Положи карандаш на книгу, под книгу, за книгу, в книгу, перед книгой.» За правильное выполнение инструкции начисляется 1 балл. Всего начисляется 5 баллов.

  • Преобразование существительных единственного числа во множественное. Предъявляется 10 слов. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Всего 10 баллов.
  • Употребление имён существительных в родительном падеже множественного числа. Всего 5 баллов.
  • Выявление степени владения навыками словообразования.

ü Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Всего 5 баллов.

ü Образование притяжательных прилагательных. Всего 5 баллов.

ü Образование относительных прилагательных. Всего 5 баллов

ü Образование качественных прилагательных:

Инструкция: если днём жара, то день жаркий, а если…(мороз, солнце, снег, дождь, холод). Всего 5 баллов.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех заданий подсчитывается их суммарная оценка.

  • Высшая оценка 50 баллов, соответствует высокому уровню,
  • 38 – 49 баллов – средний уровень,
  • 26 – 37 баллов – ниже среднего,
  • менее 26 баллов – низкий уровень.

Критерии оценки связной речи

Предлагается прослушать и пересказать небольшие по объёму рассказы или сказки. Пересказ детей анализируется по следующим показателям:

  • высокий уровень(4балла) – правильное воспроизведение текста. Ребёнок правильно формулирует основную мысль текста, последовательно и точно строит пересказ, грамматически правильно строит предложения, использует сложные предложения.
  • Средний уровень(3 балла) – допускает незначительные отклонения от текста, принимает небольшое количество подсказок.
  • Уровень ниже среднего(2 балла) – присутствие грамматических ошибок, длительных пауз, большое количество подсказок со стороны взрослого.

Низкий уровень(1 балл) – неверное воспроизведение текста, нарушения структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в постоянных подсказках.


Результаты диагностики уровня речевого развития заносятся в таблицу

Учебный год ____________

№ п.п.

Ф.И. ребенка

Артикул. и мелк. мот

Звукопр-е

Фонемат-й сл. и восприятие

Лексическая ст. речи

Грам-й строй речи

Связная речь

Ис

Пр

Ит

Ис

Пр

Ит

Ис

Пр

Ит

Ис

Пр

Ит

Ис

Пр

Ит

Ис

Пр

Ит

  1.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Средний балл

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ис – исходный уровень                                       Пр – промежуточный уровень                                         Ит – итоговый уровень

В - 4б

С – 3б

НС – 2б

Н – 1б

 

Приложение № 3

Список детей, зачисленных на логопедический пункт МБДОУ № 69

 

№ п/п

 

Ф.И. ребёнка

 

Возрастная группа

 

Диагноз

 

 

 

 

 

 

 

 

Заведующий:

Председатель консилиума: 

 Учитель-логопед: 
 

Список очерёдности на логопункт

№ п/п

Ф.И. ребёнка

Возрастная группа

Диагноз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заведующий:

 

Председатель консилиума: 

 Учитель-логопед:

 

Приложение № 4

Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте.

 

Фамилия, имя ребёнка

Кем выдано направление

Группа

Предпола

Гаемый диагноз

Дата зачисления

Дата выпуска

Примеч.

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение № 5

Отчет о профилактической работе в МБДОУ за _________уч. год

 

 

 

ДОУ

        

возраст

обследовано

Нарушения речи

примечания

2-3г

3-4г

5 л

Всего

 

С наруше-

ниями

речи

Фонетич недо-

развитие

Фонематич.

недоразвитие

ффн

онр

ринола

лия

заи

ка

ние

ЗРР

Направлено   

ПМПК       

Занятия     на       логопункте

69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отчет о количестве обучающихся на логопедических пунктах в ДОУ и результатах обучения

за _________уч. год

 

 

ДОУ

 

возраст, выявлено с нарушениями речи

нарушения устной речи

зачислено на логопункт

отчислено с логопункта

оставлено на логопункте

Выбыло детей с лого-

пункта

2-3 г.

3-4 г.

5 лет

6 лет

7 лет

Фонетическое

Фонематическое

ФФН

ОНР

5 лет

6 лет

6 лет        

7 лет

5 лет          

6 лет

69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эффективность коррекционной работы на дошкольном логопункте МДОУ № 69

Учебный год

Всего зачислено

Из них с диагнозами

Выпущено с логопункта

Выбыло детей

Фонети-

ческое недо-

развитие

Фонемати-ческое недораз-

витие

ОНР III ур.

ФФНР

ст. ф. дизартрии

Другие речевые нарушения

С хорошей речью

Со значительным улучшением

Без улучшения

2010 - 2011 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 6

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Планирование
индивидуальной  логопедической  работы(нужное отметить +)
c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

  • ·Логопедический массаж;
  • ·развивать подвижность артикуляционного аппарата;
  • ·постановка и коррекция звуков:
  • ·группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
  • ·группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
  • ·группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
  • ·губно-губные – П, Б, М + мягк.
  • ·губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
  • ·заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
  • ·Другие __________________________
  • ·автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.


2. Формирование фонематического восприятия:

  • ·определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
  • ·определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха    
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

  • ·словообразование;
  • ·словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

  • ·расширять предметный словарь;
  • ·расширять словарь признаков;
  • ·расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

  • ·формировать умение составлять рассказ по картинке;
  • ·формировать умение составлять рассказ по серии картин;
  • ·формировать умение составлять пересказ;
  • ·формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

  • ·развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
  • ·развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Приложение № 7

Список рекомендуемого оборудования и мебели

логопедического кабинета

  • ·Настенное зеркало для логопедических занятий;
  • ·Зеркала для индивидуальной работы;
  • ·Дополнительное освещение у зеркала.
  • ·Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
  • ·Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);
  • ·Шкафы для пособий;
  • ·Письменный стол для работы учителя-логопеда;
  • ·Столы для занятий с детьми;
  • ·Стулья детские.

 

Приложение № 8

План работы учителя-логопеда Максимовой И.А.

на  учебный год.

№ п/п

Содержание работы

Срок

Отметка о выполнении

1.Работа с детьми.

1.1.

Проведение индивидуальных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.

В течение года

 

1.1.1.

Релаксационная терапия (индивидуальная, миниподгруппы).

В течение года

 

1.1.2.

Логомассаж (индивидуальный).

В течение года

 

1.1.3.

Развивающий массаж (миниподгруппы).

В течение года

 

1.1.4.

Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук (индивидуальная работа, миниподгруппы).

В течение года

 

1.2.

Проведение подгрупповых занятий с детьми, имеющими один речевой дефект (согласно сетке).

В течение года

 

1.3.

Подгрупповое занятие-игра «Логико-малыш» в подготовительной группе.

1,3 пятница

9-9.30

каждого месяца

 

1.4.

Логоритмические занятия и упражнения без музыкального сопровождения (подгруппы, миниподгруппы) в старшей группе.

2,4  пятница

10-10.30

каждого месяца

 

1.5.

Сказкотерапия и развитие связной речи (подгруппы, миниподгруппы) средняя группа.

1,3 пятница

9.35-10

каждого месяца

 

1.6

Профилактическая работа речевых нарушений у детей ІІ младшей группы «Путешествие в сказку, где живёт язычок».

Вторник 8.05-8.25 (еженедельно)

 

1.7.

Диагностика речевого развития детей.

Сентябрь, январь, май

 

1.8.

Обследование и подготовка детей на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

Октябрь, январь

 

1.9.

Ранняя диагностика детей І младшей, ІІ младшей  группы, направленная на предупреждение нарушений в развитии речи.

Январь, май

 

1.10.

Наблюдения за детьми, фронтальные занятия во 2 младшей, 1 младшей группе.

Январь, май

 

1.11.

Работа по созданию фотоархива  и работ детей (сказкотерапия).

В течение года

 

1.12.

Занятия-концерты (на логопункте)

  • «Посмотри, что я умею» - между детьми старшей и подготовительной группы.

 

1 раз в месяц

 

1.13.

Участие детей, занимающихся на логопункте, во всех утренниках в ДОУ.

В течение года

 

1.14.

Участие детей, занимающихся на логопункте, в изготовлении игр и пособий для кабинета.

В течение года

 

1.15.

Участие детей, занимающихся на логопункте в изготовлении атрибутов сказочной комнаты.

 

В течение года

 

2.Работа с педагогами.

2.1.

Создание новых картотек:

  • создание атрибутов сказочной комнаты;
  • изготовление пособий для работы кружка «Сундук»
  • Сказок – путешествий «Здравствуй, бабушкин сундук!» средняя группа;
  • Выставка – картотека иллюстраций по сказкам.

 

 

Октябрь

Ноябрь

 

Февраль

 

Март

 

2.2.

Консультация: Влияние сказки на процесс развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста в кружке «Здравствуй, бабушкин сундук!».

Ноябрь

 

2.3.

Консультация: Профилактика речевых нарушений детей дошкольного возраста посредством мнемотаблиц.

Март

 

2.4.

Деловой контакт логопеда с врачом, курирующим дошкольное учреждение. Знакомство с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевых нарушений детей, обучающихся на логопункте.

В течение года

 

2.5.

Индивидуальные беседы для воспитателей.

В течение года

 

2.6.

Открытые занятия для воспитателей.

В течение года

 

2.7.

Заседания медико-педагогического консилиума.

В течение года /по графику/

 

2.8.

Оказание помощи в создании речевых уголков в группах.

Постоянно

 

2.9.

Сбор документов детей, направленных на ГПМПК. Работа со старшей медсестрой и воспитателями по характеристикам на детей.

Декабрь-январь

 

2.10.

Участие в педсоветах, семинарах с информацией для педагогического коллектива о задачах, содержании, результатах работы логопункта.

В течение года

 

2.11.

Поддерживание связи с дошкольными образовательными учреждениями города, со специалистами коррекционных образовательных учреждений, врачами, специалистами ГПМПК.

В течение года

 

2.12.

Участие в работе методического объединения учителей-логопедов.

 

В течение года

 

2.13.

Оснащение логопедического кабинета наглядными пособиями и речевым материалом.

 

В течение года

 

2.14.

Работа по самообразованию:

В течение года

 

3.Работа с родителями.

3.1.

Участие в родительских собраниях.

Октябрь, апрель

 

3.2.

Вовлечение родителей в речевую работу с детьми.

В течение года

 

3.3.

Консультации по теме самообразования учителя-логопеда, например:

  • Влияние сказки на процесс развития связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста в кружке «Здравствуй, бабушкин сундук!»;
  • Профилактика речевых нарушений детей II  младшей группы посредством кружковой работы «Путешествие в сказку, где живёт язычок»;
  • Советы логопеда;
  • Памятка для родителей.

 

Ноябрь

 

 

 

 

Декабрь

 

 

 

Март

Апрель

 

3.4.

Индивидуальные беседы.

В течение года

 

3.5.

Работа с родителями детей, направленных на ГПМПК.

Декабрь-февраль

 

3.6.

Информирование о состоянии звукопроизношения у детей, обучающихся на логопункте детей.

По заявкам

 

3.7.

Размещение и дополнение информации для родителей в логопедических уголках всех возрастных групп.

1 раз в квартал

 

3.8.

Совершенствование информационного стенда «Речецветик» в холле для родителей.

В течение года

 

3.9.

Посещение занятий на логопункте по желанию родителей.

В течение года

 

3.10.

Индивидуальные или (мини-подгрупповые) практикумы по играм на:

  • Дыхательную гимнастику;
  • Пальчиковую гимнастику;
  • Массаж языка;
  • Автоматизацию поставленных звуков в слогах, словах, фразах.

В течение года

 

4.Контрольно-аналитическая деятельность.

4.1.

Предоставление администрации дошкольного учреждения информации об обучающихся детях на логопункте.

Октябрь, май

 

4.2.

Ведение документации на логопункте.

Постоянно

 

4.3.

Контроль за ведением документации по звукопроизношению на группах.

Постоянно

 

4.4.

Контроль за проведением артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики в группах.

Постоянно

 

4.5.

Посещение речевых занятий.

В течение года

 

4.6.

Использование в учебно-воспитательном процессе дидактических игр по развитию речи.

В течение года

 

 

Приложение № 9

Перспективный план работы медико-педагогического консилиума

на   учебный год.

№ п/п

Содержание работы

Срок

Отметка о выполнении

1.

  • Диагностика звукопроизношения на начало учебного года / все возрастные группы/.
  • Утверждение списка детей, зачисленных на логопункт.
  • Плановое медицинское обследование (антропометрия, определение групп здоровья, осмотр детей специалистами).

 

Сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

2.

  • Утверждение заявки на ГПМПК.
  • Тематика консультативной помощи воспитателям (перспективный план работы на учебный год).

 

Октябрь

 

3.

  • Сбор документов на ГПМПК.
  • Написание характеристик.

 

Декабрь

 

4.

  • Отчёт о проведении диагностики на середину учебного года.
  • Изменения в составе детей на логопункте.

 

Январь

 

5.

  • Результаты ГПМПК.
  • Утверждение плана работы с детьми, прошедшими ГПМПК.

 

Март

 

6.

  • Результаты ранней диагностики детей 1 младшей, 2 младшей группы.
  • Профилактика речевых расстройств на ранней стадии развития.

Апрель

 

7.

  • Выпуск детей с логопункта.
  • Диагностика звукопроизношения на конец учебного года / все возрастные группы/.
  • Утверждение списков детей-логопатов на новый учебный год.
  • Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями.

 

Май

 

8.

  • Выпуск детей с логопункта.
  • Зачисление детей согласно составленного ранее списка очерёдности.
  • Индивидуальная диагностика по заявкам воспитателей и родителей.
  • Выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование школьных трудностей (по запросам родителей).

В течение года

 

Приложение № 10

Перспективный план взаимодействия с родителями.

 

Месяц

Тематика

Группа

Форма проведения

Тема «Речецветика»

Отметка о выполнении

Сентябрь

  • Диагностика.
  • Зачисление на логопункт.
  • Назначение индивидуальных консультаций.
  • Плановое медицинское обследование (антропометрия, определение групп здоровья, осмотр детей специалистами).

 

Все возрастные группы

Консультации индивидуальные.

Родительское собрание.

  • Знакомтесь – логопункт.
  • Моему ребенку нужна логопедическая помощь.

 

 

 

Октябрь

  • Какие особенности развития или состояния ребёнка должны быть поводом для консультаций у специалистов.
  • Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

 Средняя

 

Консультации индивидуальные.

Родительское собрание

Информация в логопедическом уголке.

  • Фонематический слух – основа правильной речи дошкольников.

 

 

Ноябрь

  • Индивидуальный практикум для детей, посещающих логопункт: «Занятие в игре»

Старшая

Подготов

Информация в логопедическом уголке.

Консультации.

  • Логопедическая разминка.
  • Дыхательная гимнастика (правильная речь, профилактика лор заболеваний).
  • Улучшаем мелкую моторику.
  • Артикуляционная моторика.

 

  

Декабрь

  • Практические консультации по игровому пособию «Логико-малыш» (коррекция речевых нарушений.

Подготов.

 

 

Информация в логопедическом уголке.

Консультации.

  • Профилактика речевых нарушений у дошкольников посредством мнемотаблиц.

 

 

Февраль

  • Индивидуальный практикум для детей, посещающих логопункт: «Ребенок заговорил, но …»

I младшая

ІІ младшие

 

Информация в логопедическом уголке.

Консультации.

  • Профилактика речевых нарушений детей II младшей группы посредством кружковой работы и различных гимнастик.

 

 

Март

  • Проведение ГПМПК.
  • Артикуляционная гимнастика «Послушный язычок».
  • Дыхательные упражнения.
  • У вашего малыша фонематическое недоразвитие.
  • Логоритмика без музыкального сопровождения.

Старшая Средняя

 

Консилиум.

Консультации индивидуальные.

 

 

 

Апрель

  • Индивидуальный практикум для детей, посещающих логопункт: «Автоматизация поставленных звуков с помощью игровых приемов».
  • «Дифференциация звуков в паре по звонкости – глухости, мягкости – твердости с помощью игровых приемов».

Старшая

Подготов.

 

Информация в логопедическом уголке.

Индивидуальные консультации.

  • Влияние сказки на процесс развития связной монологической речи дошкольников.

 

 

 

Май

  • Диагностика.
  • Памятка для родителей.
  • Задания на лето.

Все возрастные группы

Консультации индивидуальные.

Родительское собрание.

  • Готов ли ваш ребёнок идти в школу?

 

  • Готов ли к школьному обучению ваш ребёнок. Что делать, чтобы его правильно подготовить?

Подготов.

Информация в логопедическом уголке.

Родительское собрание.

 

 

 

Список используемой литературы

  1. В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005
  2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
  3. Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
  4. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
  5. Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999
  6. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
  7. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
  8. Журнал “Логопед”
  9. Инновации - в логопедическую практику/ Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сочт. О.Е. Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
  10. Коноваленко В.В., коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений. М.: Гном-Пресс, 2000. – 16 с.
  11. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: КОРОНА принт, 2004. – 80 с.
  12. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2005. – 64 с.
  13. Мальцева М., Костыгина В. Мой логопедический альбом. – Ярославль, 2003.
  14. Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
  15. Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009
  16. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011
  17. О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001
  18. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
  19. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000
входные двери киев в Киеве